大的，那么共有的联合习惯，其力量就更大的多了。因为在这种地方他人的例子可为我之教训，他人的陪伴可为我之援助，争胜之以使我受刺激，光荣使我得意，所以，在这种地方习惯的力量可以说是到了最高峰。天性中美德的繁殖是要仰仗着秩序井然，纪律良好的社会的；这是无疑的。因为国家与好政府只是滋养已长成的美德，而不甚帮助美德的种子的。
在研读文章的过程中，我不停的对文中“天性中美德的繁殖是要仰仗着秩序井然，纪律良好的社会的；这是无疑的。因为国家与好政府只是滋养已长成的美德，而不甚帮助美德的种子的。”这句话进行思考，并不停追问：什么样的习惯才是真正的习惯？习惯的精髓是什么？习惯到底是怎样培养起来的？就拿我们培养学生学习习惯来说，从小到大学校为孩子制定了那么多严格的学习制度，从早到晚安排的满满的，甚至连星期天也不放过。可许多在小学考100分的孩子，上中学后从对学习加以“巧妙”的抵制开始，到初中毕业不少人对学生以生成厌学之心。这说明，我们在对人得学习习惯培养方式上是不符合学习发展规律的，更坦率地说我们对怎样培养学习习惯深层次的东西缺乏认知。
那么，现代教育中习惯的本质是什么？我心里很不清楚。但我只明白，应试教育崇尚的是机械习惯的培养。它将教育目光集中在制度与技巧的因果关系上，把眼前现成的手段看成是培养学生习惯，提高学习效率的权宜之计。把教学中的技巧当作教育的精髓，把主要精力放在制定管理学生的规章制度、研究特殊教法、全力解析教材上。忽略了人性的发展，忽略了从孩子真实的精神层面和现实生活中去培养学生的人性习惯。应试教育最大的特点是，尽可能将事物分解成为零碎的可测的部分来实现对学生的教育，可人是个整体。这样的教育必然产生虚伪之情，社会必须缺少诚信。这种教育最大的隐患是压制学生内心的思想、创造性以及天生的、永不枯竭的学习愿望，破坏了学生自我改造的机能，最后直接导致人的学习能力的消失。而这类技巧式的教育一旦产生不良态度，会很快导致学生内心受到伤害，甚至整个教育体系出现灾难性后果。
又是一个星期五，中午上班我碰见刘老师，我问王喜乐这星期表现。“作业、改错都能按时完成，就是字写得不好，抽时间送到学习班好好练一练。”她说。
听了刘老师的话，我看了看悬挂在天空中的太阳，胸中得意起来。那种感觉连我自己也说不清。觉得捣蛋的儿子，学习差的儿子，很快将会从学业不
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